СОДЕРЖАНИЕ
1
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического
коллектива
с семьями
дошкольников с ТНР
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
Рабочая программа воспитания детского сада
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого – педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно –
пространственной среды
Материально – техническое обеспечение Программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

3
3
5
6
7
12
12
13
14
16
18
18
18
19
20
21
23
24
25
27
38
59
59
60
62
63
63

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 45»
(далее – МАДОУ) реализует адаптивную образовательную программу дошкольного образования
по коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста, имеющими тяжелые
нарушения речи в условиях логопедического пункта (далее - Программа), разработанную в
соответствии с Образовательной программой МАДОУ.
Программа учитывает индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования,
индивидуальные потребности отдельных категорий детей. Программа реализуется в течение
всего времени пребывания детей в МАДОУ.
Основанием для разработки Программы являются следующие нормативные правовые документы:
•
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от
02.07.2013 № 170-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ, от 25.11.2013 № 317-ФЗ, от 03.02.2014 № 11ФЗ, от 03.02.2014 № 15-ФЗ, от 05.05.2014 № 84-ФЗ).
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013
г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования".
•
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования".
•
Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
Департамент общего образования 28 февраля 2014 год № 08-249 Комментарии к ФГОС
дошкольного образования.
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26
(с изм. от 04.04.2014) "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций".
•
Федеральная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 года №1022.
•
Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) "Об
образовании в Свердловской области".
•
Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 45»
•
Положение о логопедическом пункте МАДОУ «Детский сад № 45». Программа
определяет содержание и организацию коррекционно-развивающего п роцесса для детей с ТНР
младшего дошкольного возраста и направлена на коррекцию речевых нарушений у детей, на
формирование общей культуры, развитие интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
В Программе учитываются индивидуальные потребности каждого ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им
образования, а также индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья.
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и носит личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых и детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
3

точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
• предметная деятельность;
• игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
• коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими детьми),
• познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка,
как:
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
• двигательная
(овладение
основными
движениями)
формы
активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
• является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности;
• обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
• учитывает особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
В Организационном разделе программы представлены условия реализации программы и ее
материально-техническое оснащение, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации предметнопространственной развивающей образовательной среды, а также психолого-педагогические,
кадровые и финансовые условия реализации программы. В части финансовых условий должны
быть описаны особенности финансово-экономического обеспечения дошкольного образования
детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее
общего объема.
4

Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
–
воспитание и развитие гражданина Российской Федерации, формирование основ
его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании
доступными средствами;
–
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена:
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи–2-е изд-е, М.: Просвещение, 2009:
1. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико- фонематического
недоразвития у детей». Авторы: Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина;
2.
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей». Авторы: Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В. Чиркина.
Программа спроектирована с учетом особенностей учреждения, муниципалитета (Верхняя
Пышма), региона (Средний Урал), образовательных потребностей и запросов воспитанников и
их родителей (законных представителей).
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования является проектирование социальной ситуации развития, осуществление
коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности
ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с
инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
-реализация содержания адаптированной основной образовательной программы;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
5

-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Общие принципы и подходы к формированию программ:
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество Организации с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей.
Специфические принципы и подходы к формированию адаптированных программ
для детей с тяжелыми нарушениями речи:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого- педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого- педагогической,
медицинской и социальной помощи и др.);
–индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение
образовательной
деятельности,
которое
открывает
возможности
для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
6

расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком
по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально- коммуникативным, художественноэстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; характеристики особенностей
развития детей младшего дошкольного возраста с ТНР.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители). Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура — это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г. Богославец О.И.
Давыдова, А.А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг
друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в
непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
пространственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус
крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов России). Это высоко
урбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении
многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое
положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав
населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
7

котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи
первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода
революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии,
беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области: русские – 85,74%, татары –
3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%,
украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%,
таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий
процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала
сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской
области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.
Тяжёлые нарушения речи по-разному, но обязательно находят своё отражение в
психической деятельности человека, что проявляется в нарушении познавательной, эмоционально
- волевой сферы личности, межличностных отношений.
Особенности развития восприятия:
Слухового - нарушения фонематического слуха, низкая активность припоминания.
Зрительного - бедность и недеференцированность зрительных представлений. Нарушение
операции синтеза при складывании картинки из частей.
Пространственного - нарушения ориентировки в пространстве, трудности в
дифференциации понятий «слева», «справа», «между», «над», «под».
Нарушение восприятия отмечается у всех детей с ТНР. Так, нарушение функции
речедвигательного анализатора при ринолалии отрицательно влияет на слуховое восприятие
фонем, что проявляется в нарушении фонематического слуха. ОНР - основные препятствия в
овладении грамотным чтением и письмом. Наиболее грубые нарушения слухового восприятия
наблюдаются при сенсорной алалии. В некоторых случаях ребёнок совсем не понимает речь
8

окружающих, не реагирует даже на собственное имя, не дифференцирует звуки речи, шумы
неречевого характера. Необходимое условие для обучения детей грамоте – развитие зрительного
восприятия, которое у детей с ТНР отстаёт от нормы и характеризуется рядом особенностей.
Для них типично нарушение буквенного гнозиса, проявляющееся в трудностях узнавания
сходных графических букв, изображённых пунктирно, в условиях наложения, зашумления и т. д.,
характерна крайняя бедность представлений об окружающем, замедленное развитие понимания
слов, имеющее совсем другую природу, чем при сенсорной алалии.
Особенности развития памяти:
Отмечается снижение продуктивности запоминания
-Характерно долгое запоминание и быстрое забывание
-Объём зрительной памяти практически не отличается от нормы
-Объем слуховой памяти значительно снижен (трудности при запоминании стихов)
-Относительно сохранны возможности смыслового, логического запоминания
Структура расстройства памяти зависит от формы речевого нарушения. Так, у детей с
ринолалией зрительная память развита лучше, чем слуховая. Однако по сравнению с нормально
говорящими они хуже запоминают слова и предметы, у них значительно снижено логическое
запоминание. Дети с дизартрией иногда обнаруживают более низкие результаты зрительной
памяти, чем слуховой, что связано с выраженными нарушениями зрительного восприятия,
слабостью пространственных представлений. Это особенно проявляется при запоминании серии
геометрических фигур. Следует отметить, что уровень памяти, особенно слуховой, снижается с
понижением уровня речевого развития.
Особенности внимания детей с ТНР:
-неустойчивость
-трудности переключения и распределения
-трудности в планировании и контроле своих действий
-трудности сосредоточения на вербальном материале
Так, у детей с дизартрией вследствие повышенной возбудимости наблюдаются
неспособность к длительному напряжению, утомляемость, особенно при интеллектуальной
деятельности. Низкий уровень произвольного внимания обнаруживается у детей с моторной
алалией. При этом страдают все основные звенья деятельности: инструкция воспринимается
неточно, фрагментарно; задания выполняются с ошибками, которые не всегда самостоятельно
замечаются и устраняются детьми; нарушаются все виды контроля за деятельностью
(упреждающего, текущего, последующего). Причём наиболее страдают упреждающий
(связанный с анализом условия задания) и текущий (в процессе выполнения задания) виды
контроля.
Особенности развития мышления:
-с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
-вербальные задания логической направленности вызывают стойкие трудности.
-Характерен недостаточный объём сведений об окружающем мире, свойствах предметов.
Вследствие двигательных и сенсорных нарушений недостаточно развивается наглядно действенное и наглядно - образное мышление. Задержано формирование словесно - логического
мышления, что проявляется в трудностях установления сходства и различия между предметами,
несформированности многих обобщающих понятий, в трудностях классификации предметов по
существенным признакам.
9

Особенности эмоционально – волевой сферы:
-Эмоциональная незрелость
-Трудности произвольного поведения
-Зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению
-Нарушение коммуникативной функции, неумение ориентироваться в ситуации общения,
негативизм
-Заниженная самооценка
-Повышенная обидчивость, ранимость
-Тревожность
-Агрессивное поведение разной степени выраженности
ТНР отрицательно сказываются на формировании личности, вызывают специфические
особенности эмоционально - волевой сферы. У детей с ринолалией нарушение речи способствует
развитию таких качеств личности, как застенчивость, нерешительность, замкнутость,
негативизм, уход от общения, чувство неполноценности. У детей с дизартрией эмоционально волевые нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и
истощаемости нервной системы. Одни склонны к раздражительности, двигательно беспокойны,
часто проявляют грубость, непослушание, другие заторможены, пугливы, избегают
трудностей, плохо приспосабливаются к изменению обстановки. Большинство детей
характеризуются малой инициативностью, зависимостью от окружающих, у некоторых
недостаточно развито чувство дистанции. Характерологические и патохарактерологические
реакции носят характер протеста, отказа. Неуверенные в себе, обидчивые они часто плохо
уживаются в кругу нормально говорящих сверстников, замыкаются в себе. Дети с моторной
алалией весьма разнородны по особенностям эмоционально - волевой сферы. Чаще всего для них
типичны повышенная тормозимость, снижение активности, неуверенность в себе, речевой
негативизм. Менее малочисленной является группа детей, которым свойственна повышенная
возбудимость. У них отмечаются гиперактивность (не всегда продуктивная), суетливость,
лабильность настроения, отсутствие переживания своего языкового расстройства.
Особые образовательные потребности дошкольников с ТНР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей [39].
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта .
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные
потребности дошкольников с ТНР, заключающиеся в следующем:
• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной логопедическойпсихолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
• обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
в
рамках
всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция
недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной,
познавательной и двигательной сфер;
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
10

условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психологомедико- педагогического консилиума;
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и
игровую деятельности;
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом индивидуально-типологических особенностей развития, актуального уровня развития,
имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего
развития;
•
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
•
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
•
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
•
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
•
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
•
целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
•
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и
методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ТНР.
11

1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы
детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
– пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности
синтаксическими конструкциями;
– различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
– называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок
или другими объектами;
– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя
слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
– рассказывает двустишья;
– использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
– произносит простые по артикуляции звуки;
– воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых
слогов;
– выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает
взрослый);
– соблюдает в игре элементарные правила;
– осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
– проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
– замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
– выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три
формы;
– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
– усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части
12

суток (день и ночь);
– эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и
результатам;
– владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
– с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным
сопровождением;
– осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
– действует в соответствии с инструкцией;
– выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
– стремится принимать активное участие в подвижных играх;
– выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью
взрослого;
– с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде,
выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные
просьбы взрослого.
1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы
детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность
для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого
рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
13

времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками,
используя речевые и неречевые средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и
самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае
плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
14

осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает
цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой,
познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
15

музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с
ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1)
Педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3)
карты развития ребенка с ОВЗ;
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов педагогической
и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного
общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве; разнообразия
вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
4)

16

Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;
• внутренняя оценка,
• самооценка Организации;
• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
• задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его
семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
• должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
стандартом;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических
17

работников, общества и государства;
• включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Социально –коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на первой ступени
образования предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
детей («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится – не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2)
представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям детей к окружающим
взрослым и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития взрослые организуют
игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения
выражать радость от достижения целей, вступать в общение со сверстниками: парное или в
малых группах (два- три ребенка).
18

В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с
игрушками взрослые уточняют представления детей о цвете предметов (красный, синий, желтый,
зеленый, черный, белый), учит их детей различать предметы по цвету (противопоставление по
принципу «такой – не такой», выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по
форме и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
дети соотносят цвет предмета со словом.
Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре и т. п.
формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки
выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного детям речевого
материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает
ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса.
Взрослые обучают детей использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых
поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за
помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.1.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает: развитие у
детей с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Познавательное развитие» по следующим разделам: 1) конструктивные игры и
конструирование; 2) представления о себе и об окружающем природном мире; 3) элементарные
19

математические представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус. Для формирования кинетической основы движений пальцев рук
у детей с ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда
детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки.
В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный
материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на
молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать детей к
взаимодействию со взрослым и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью
этих игр взрослый обучает детей простейшим обобщениям на основе установления сходных
признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному планированию и
выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?»,
«Что будем делать потом?»).
2.1.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у детей с ТНР потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Для детей с первым уровнем речевого развития характерно полное
или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у нормально
развивающихся детей, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач
образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической
работы. Она направлена на ознакомление детей с доступными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступной детям речевой
активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию
20

речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Взрослый воспитывает у детей внимание к речи окружающих и расширение объема
понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога, в ходе общения с
младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый вступает с каждым ребенком в эмоциональный
контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм. Поэтому взрослый стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие
желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми. Для этого совместная
деятельность взрослого и детей осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с ребенком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у него уверенность в своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до
четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и
речевой деятельностью с активным использованием взрослым показа действий и их называния,
окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью
взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе
игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и детей во всех ситуациях жизни
в ДОО. Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с
каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре
предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та
или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения
(вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в
ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности
развития игровой деятельности каждого ребенка: форсированность игровых действий, умение
взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в игре, используя различные средства
коммуникации.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности
в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к
образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к
21

эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а
также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения
детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают
осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с тяжелыми нарушениями
речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их
возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам: 1) изобразительное
творчество; 2) музыка. Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество»
необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или
совместной со взрослым). Любое проявление инициативы и самостоятельности детей
приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии детей,
22

в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность
детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях
с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней
гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах и др.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей с
доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
23

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя
зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам: 1) физическая культура; 2)
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие»
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
«Физическое развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкальнодидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении
музыкально-ритмических движений и т. д.); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе
которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в
подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие»
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие детей.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с взрослыми;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
24

и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с ОВЗ, будут
25

недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями. Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
детей, сформированные специалистами, по возможности помогают изготавливать пособия для
работы в детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у детей.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом,
вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей,
интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще
является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека
включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации
личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и
признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в
жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
26

и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание
активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание открытого
информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП как в каждой из
пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются
направления работы дошкольной образовательной организации с родителями.
Необходимо указать в АООП планируемый результат работы с родителями, который может
включать:
– организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
2.4. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного
воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности
и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
27

- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие;
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения,
а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ТНР.
28

Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методики других средств обучения обеспечение (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных
организаций при реализации АООП; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с логопедом и психологом; эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов
с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности
и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей
29

Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического
развития проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет
составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об
общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги»,
«Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных
в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку
заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
30

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи
предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в
рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком
слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова и т.д. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением,
первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества
звуков в односложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
31

В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не
владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками
общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема – для обследования детей с
развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития детей с ТНР
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы кто? куда? откуда? понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно- следственные связи. В рамках
второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок
2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической
и монологической речи;
32

активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений :
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и
потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью);
развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез
33

слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий «звук»,
«слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных
структур.
-развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость; жадностьщедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным (острый нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать
- треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?),
подбирать синонимы (смелый - храбрый).
- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи, фонетически правильно оформленной; расширение
навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной
последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление
умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации
действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца
сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных
играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые
формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других
звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо
опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из
состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к
обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение,
сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу,
синтезу способствуют закреплению навыков

34

произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или
иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных
звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети
овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки речезвукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и
обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки
используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из
начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в
определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки,
например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а
целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется
схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими —
слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и
трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления
слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых
(типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых
обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к
полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных
в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок),
некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием.
Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак
— рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки,
звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание
детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для
образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие
высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры
личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально
значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным
возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть
грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;
35

фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую
структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с
обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе
обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
совершенствование
лексико-грамматических
средств
языка:
расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый –
милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной – портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница – читающий);
развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений,
совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук»,
«слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов
в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно- ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
36

возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки», «звонкие
– глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся регулировать свое
речевое поведение – отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи. Дети старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи. Дети подготовительной к школе
группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать
о событиях реальногомира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.

37

2.5. Рабочая программа воспитания детского сада
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цели и задачи программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления Программы воспитания
Патриотическое направление воспитания. Цель патриотического направления
воспитания содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций
и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания. Цель духовно- нравственного
направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
38

самосовершенствованию, индивидуально- ответственному поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания. Цель познавательного направления
воспитания - формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания. Цель физического и
оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания. Цель трудового воспитания – формирование
ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
39

нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания. Цель эстетического направления воспитания
– способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста
(к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Познавательное

Родина,
природа

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий сочувствие, доброту

Испытывающий чувство удовольствия в случае
Человек, семья, одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий
интерес к
дружба,
другим детям
и
сотрудничество
способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный в поведении и деятельности

40

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика,
личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим
в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой
и других видах деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и
другое)

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое

Духовно
нравственное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о
своей стране – России,
испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно
различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях выбора

Жизнь,
милосердие,
добро

41

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
Познание
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
Здоровье, жизнь способами укрепления здоровья – занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Труд

Культура и
красота

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

Содержательный раздел Программы воспитания

Уклад МАДОУ детского сада № 45
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МАДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного
режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических
нагрузок в специально
организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а также самостоятельной
деятельности. Обязательно выделено время для восприятия художественной литературы,
утреннего и вечернего круга.
42

Цель
и
смысл Цель деятельности МАДОУ – развивать личность каждого
деятельности ДОО, ее воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия
миссия
для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества.
Смысл деятельности МАДОУ – создать такие условия в ДОО,
чтобы
воспитать
высоконравственного,
творческого,
компетентного гражданина России, который принимает судьбу
Отечества как свою личную, осознает ответственность за
настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и
культурные традиции многонационального народа России.
Миссия – детский сад для детей
Принципы
жизни
воспитания в ДОО

и Воспитательная работа педагогов с детьми основывается на
духовно- нравственных и социокультурных ценностях и принятых
в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на семь принципов:
– принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
– принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
– принцип общего культурного образования. Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
– принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
– принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
– принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
– принцип инклюзивности. Организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования;
принцип учета этнокультурной ситуации развития воспитанников
с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации
развития
– каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
43

– принцип учета этнокультурной ситуации развития
воспитанников с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
Образ
ДОО,
ее Образ МАДОУ ассоциируется у родителей, проверяющих органов
особенности, символика, и социальных партнеров с сильной профессиональной командой
внешний имидж
детского сада, в котором управленческая и педагогическая части
эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и
добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.
Фирменное название МАДОУ «Маленькая страна». Символика –
логотип и флаг МАДОУ, оформление групп, приемных, лестниц,
холла. Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых
придерживаются все работники детского сада, организация дней
открытых дверей, презентация успешного опыта на городских
методических мероприятиях, региональном и всероссийском
уровне, профессиональных конкурсах разного уровня, в
официальных госпабликах в социальной сети, на сайте
позволяют формировать и поддерживать положительный
внешний имидж МАДОУ.
Отношение
к Отношение к воспитанникам заключается в поддержке
разнообразия детства. Сохранение уникальности и самоценности
воспитанникам,
родителям, сотрудникам и детства как важного этапа в общем развитии человека, принятия
самоценности детства – понимание (рассмотрение) детства как
партнерам
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Отношение к родителям, сотрудникам и партнерам МАДОУ
построено на личностно-развивающем и гуманистическом
характере взаимодействия взрослых (родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников ДОО) и
детей.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей
Ключевые правила ДОО
на основе ключевых правил:
– на личном примере формировать у детей ценностные
ориентиры, нормы общения и поведения;
– мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять
стремление к сотрудничеству;
– поощрять детскую дружбу, товарищество, помощь, чтобы
она принимала общественную направленность;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих
учить проявлять чуткость к сверстникам;
– насыщать жизнь детей событиями, которые
сплачивают и объединяют;
– следовать общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.

44

Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета

– ритуал приветствия и прощания. Ценность дружба, человек;
– празднования дня рождения. Ценность дружба, человек,
сотрудничество;
– утренний и вечерний круг в целях позитивного вхождения в
день, планирования личной и совместной деятельности на день,
неделю и т.д. Ценность дружба, человек, сотрудничество;
– ритуал дежурства и приема пищи. Ценность дружба, человек,
сотрудничество;
– традиция совместной подготовки праздников и развлечений.
Ценность дружба, труд, красота;
– традиция новоселье групп. Ценность дружба, человек;
– «Событийный календарь» (планирование деятельности в
группе на основе календарных праздников, интересующих детей
тем, дней рождений воспитанников). Ценность познание,
сотрудничество.
Нормы этикета: всегда приветствовать детей и родителей с
улыбкой; информировать родителей о событиях без оценивания и
не перекладывать на них ответственность за поведение ребенка в
МАДОУ; не повышать голос в общении с детьми, родителями,
коллегами; уважительно относиться к детям, родителям,
коллегам; проявлять самообладание, выдержку в отношениях с
детьми; сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам.
Нормы этикета в социальных сетях на основе профессионализма,
уважения и сотрудничества.
Особенности
РППС, Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) –
отражающие
образ
и заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
ценности ДОО
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в
МАДОУ с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику МАДОУ и
включает:
– оформление помещений, оборудование, игрушки;
– наличие центров активности, соответствие принципам ФГОС ДО;
– тематическое оформление РППС;
– наличие места для «утреннего и вечернего круга»;
– наличие в группе «говорящих стен»;
– размещение в приемной материалов для родителей с целью
информирования о текущих событиях в жизни детей и вовлечения
в образовательный процесс и пр.
РППС развивает инициативу и самостоятельность, умение найти
себе занятие и партнеров по совместной деятельности.
Воспитывает
умения
договариваться,
способности
к
сотрудничеству и совместным действиям.

45

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная и
культурная среда
ДОО (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и
региональные
особенности)

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда,
в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности
и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль
родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.
МАДОУ находится в экологически благополучном районе.
Промышленных объектов вблизи Учреждения нет. Ближайшими
объектами социального партнерства являются: школа № 123.
МАДОУ располагается на территории города Екатеринбург –
огромного мегаполиса, что служит возможностью организации
поликультурного воспитания детей.
Основной контингент обучающихся МАДОУ – россияне, родной
язык которых – русский. Обучение осуществляется на
государственном языке Российской Федерации. В то же время в
МАДОУ есть дети из семей других национальностей: таджики,
киргизы, армяне, узбеки и т.д. В МАДОУ осуществляется
двухуровневое социальное партнерство:
–
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты,
администрация МАДОУ, родительская общественность);
внешний уровень (работая в тесном сотрудничестве с
социокультурными
организациями
города,
МАДОУ
совершенствует
образовательные
ресурсы
и
находит
методическую поддержку в области методических разработок).

Воспитывающая среда МАДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели
воспитания.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе. Педагог предоставляет детям возможность рассказать о
себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
46

дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества. Педагог воспитывает
уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет представления о государственных
символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия ‒ большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес
к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Международный женский день, Праздник Весны и Труда, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с этими событиями.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество. Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться
к деловому сотрудничеству; учит в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
47

Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей
в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.

Общности МАДОУ
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Основной ценностью и целью профессионального сообщества является свобода
преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от вмешательства в
профессиональную деятельность; свобода выбора и использования педагогически обоснованных
форм, средств, методов обучения и воспитания; право на творческую инициативу, разработку и
применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой
образовательной программы; право на участие в разработке образовательных программ; право на
осуществление научной, научно-технической, творческой, исследовательской деятельности,
участие в экспериментальной и международной деятельности, разработках и во внедрении
инноваций; право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и
воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании.
Основной ценностью и целью профессионально-родительского сообщества является
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования и
воспитания ребенка, осуществляется посредством непосредственного вовлечения их в
образовательную и воспитательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи, обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей; оказание помощи родителям (законным
представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их
развития.
Основной ценностью и целью детско-взрослой общности являются партнерские
отношения взрослого с детьми; создание условий для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагающие обеспечение
эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; поддержку
индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.); установление правил взаимодействия в разных ситуациях, в
том числе создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
48

здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
✓ образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
✓ образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
✓ образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
✓ образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;

✓ образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.

Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»10

«Познавательное
развитие»11
«Речевое
развитие»12
«Художественноэстетическое
развитие»13
«Физическое
развитие»14

Ценности

Задачи

«Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд»
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»
и
«Природа»
«Культура», «Красота»

http://publication.pravo.gov.ru/Document/
View/0001202212280044?index=184

«Жизнь», «Здоровье»

http://publication.pravo.gov.ru/Document/
View/0001202212280044?index=185

http://publication.pravo.gov.ru/Document/
View/0001202212280044?index=184

http://publication.pravo.gov.ru/Document/
View/0001202212280044?index=185
«Красота»,
«Культура», http://publication.pravo.gov.ru/Document/
View/0001202212280044?index=185
«Человек», «Природа»

Формы совместной деятельности в МАДОУ
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников. Работа с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы.
Групповые формы работы:
- совет родителей МАДОУ детского сада № 45, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
- педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов.
- родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
49

воспитания детей дошкольного возраста.
- взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте МАДОУ
детского сада № 45, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в целом:
- единый и групповой стенды;
- сайт детского сада в сети Интернет;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
- плакаты
различной тематики
(противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого-педагогическая и др.);
- папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
- документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно-образовательных мероприятий.
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
- при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
- при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
- при общении по телефону.
Традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия ДОО с семьями воспитанников:
К традиционным формам взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников относятся:
- общее родительское собрание, на которых обсуждаются проблемы воспитания детей
дошкольного возраста;
- педагогический совет с участием родителей. Целью данной формы работы с семьей
является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на
основе учета индивидуальных потребностей;
- родительская конференция - одна из форм повышения педагогической культуры
родителей, эта форма позволяет педагогам, специалистам и родителям моделируют жизненные
ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать
профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные
отношения с педагогами и специалистами;
- тематические консультации - форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать
помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к
детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение
консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку
и совет.
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
К нетрадиционным формам взаимодействия МАДОУ детского сада № 45 с родителями
(законными представителями) воспитанников относятся:
- информационно-аналитические, позволяют выявить интересы, потребности, запросы
50

родителей, уровень их педагогической грамотности: проведение социологических срезов,
опросов, «почтовый ящик»;
- познавательные, ознакомление родителей с возрастными и психологическими
особенностями детей, формирование практических навыков воспитания детей: семинарыпрактикумы, тренинги, педагогическая гостиная, устные педагогические журналы,
педагогическая библиотека для родителей;
- досуговые, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями,
детьми: совместные досуги, праздники, выставки работ детей и родителей, кружки и секции,
клубы по интересам;
- наглядно-просветительские, ознакомление родителей с работой дошкольного
учреждения, особенностями воспитания детей, формирование знаний у родителей о воспитании
и развитии детей: дни открытых дверей, открытые просмотры занятий, выпуск стенгазет.
События МАДОУ. Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той
или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
В МАДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть
долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной
работы в ДОУ и семье, или краткосрочными. Презентации проектов воспитательной
направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в
различные образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей.
Значимые для дошкольников события (праздники, развлечения, проекты и др.) находят
отражение в содержание ведущих видах деятельности (сюжетно- ролевые, спортивные игры,
совместное конструирование, детский и детско- взрослый спектакль, построение эксперимента, и
др.).
Использование в детском саду произведений народного творчества – наиболее доступный
и действенный в воспитательном отношении вид искусства, обеспечивающий развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Общие дела – это события МАДОУ, которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных
творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В ДОУ такими являются: социальные и экологические акции,
выставки, проекты, спортивные и оздоровительные мероприятия, конкурсы, выставки,
творческие мастерские.
В группах ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме развивающего
общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и обсуждается новое
приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг
проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего
дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и
поступки сверстников.
Прогулка – обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная
прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи: развивает умственные
способности и наблюдательность: получают много новых впечатлений и знаний об окружающем;
узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными
51

явлениями, устанавливают элементарную зависимость между явлениями в природе; дает
возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями, трудом
взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги и т.д.
Удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении; дети учатся
преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими, смелыми,
выносливыми; у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная
система, повышается жизненный тонус; на прогулке решаются задачи умственного,
нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания. Проводится прогулка два
раза в день (в первую и вторую половину дня).
Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных моментов.
Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей. Успех
воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Правильный
распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных
видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей. Распорядок дня в ДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит
детей пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать чередование активности
и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в ДОУ есть собственные
задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее значение, а некоторые –
переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задает настроение ребенку на весь день. От того, как
малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в
дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру
гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона,
закладывают культуру приема пищи и нормы поведения за столом.
Зарядка, гимнастика – повышают работоспособность, укрепляют здоровье. Подвижные
коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям, развивают моторику,
речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра – это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна – разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых,
который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребенка самостоятельности, аккуратности
при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка – учат
наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают пространственное
мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в
соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра – самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные
им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре проявляются
и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх дети
раскрывают свои положительные и отрицательные качества, и педагог получает полную
возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в коллективе,
считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать установленные
правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От
52

него требуется:
- обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала ребенка
на самостоятельные пробы;
- взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал, размышлял,
обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой собственный опыт и
содержание;
- выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить пласт
культуры, в который был введен взрослым;
- демонстрировать ценность детского замысла;
- поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского
общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ,
календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках
которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка. Основные формы организации совместной деятельности, представленные в
Программе, обеспечивают её воспитательный потенциал.
Основные виды совместной деятельности:
✓
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
✓
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
✓
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
✓
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
✓
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
✓
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное), экскурсии, посещение спектаклей, выставок;
✓
игровые методы;
✓
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно- пространственной
среды (далее – РППС) предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Воспитательный потенциал предметно-пространственной среды:
✓ знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МАДОУ;
Компоненты среды:
✓ отражающие
региональные,
этнографические
и
другие
особенности
социокультурных условий, в которых находится детский сад;
✓ отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
✓ обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
53

✓ отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
✓ обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
✓ обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
✓ обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
✓ предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями традиций многонационального российского народа и другое.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательна.
Наполняемость РППС МАДОУ детского сада № 45 обеспечивает целостность
воспитательного процесса в рамках реализации программы воспитания:
✓ подбор художественной литературы;
✓ подбор видео и аудиоматериалов;
✓ подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
✓ наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, ноутбук,
колонки и т.п.);
✓ подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
✓ подбор оборудования для организации детской
трудовой
деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Среда в детском саду:
✓ включает знаки и символы России, Свердловской области, города Екатеринбурга;
✓ отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится организация;
✓ среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна;
✓ отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
✓ обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
✓ обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства;
✓ обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
✓ предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции;
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим
требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым
показателям.
У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, кровать.
Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием.
РППС всех помещений достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и
достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют процесс развития и саморазвития,
социализации и коррекции воспитанников. В детском саду не только уютно, красиво, удобно и
комфортно детям, но и созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь
спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее
54

элементов.
Состояние материальной и технической базы детского сада обеспечивает реализацию ОП
ДО и Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни
детей в образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников.
В здании детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами
(музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя – логопеда,
а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной).
РППС полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее
построения: содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна,
доступна и безопасна.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация МАДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
✓ участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
✓ проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
✓ участие
представителей
организаций-партнеров
в
проведении
акций
воспитательной направленности;
✓ реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Педагогический коллектив детского сада осуществляет деловое, практическое и научно консультативное сотрудничество с различными организациями.
№
п/п
1

Субъекты взаимодействия
МБУ ИМЦ Академического района

2

МАОУ СОШ № 123

3

ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом
Учителя»
ФГБОУ ВО «УрГПУ»
МБУ
Екатеринбургский
Центр
психолого-педагогической поддержки
несовершеннолетних
«Диалог»

4
5

Предмет взаимодействия
Консультационно-методическое
сопровождение,
повышение профессиональной компетенции педагогов
(организация и информирование
курсов,
семинаров,
мастер-классов,
конкурсов профессионального мастерства)
Обеспечение
преемственности
ступеней образования,
познавательное и речевое развитие воспитанников
Повышение профессиональной компетентности педагогов,
трансляция и изучение передового опыта, повышение
квалификации
Осуществление организационной, информационной,
научно- методической деятельности по социальнопедагогической и психологической поддержке всех
субъектов образовательного процесса

55

6

Дошкольные
образовательные
организации МО Екатеринбург

7

Отделение ПБДД ОГИБДД УМВД
России по г. Екатеринбургу
ГУ МЧС России по Свердловской
области г. Екатеринбург
Социально-педагогический
комплекс район Академический

8

9

10
11

ТПМПК «Центр «Радуга», ГБ
Свердловской
области
«Центр
психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи
«Ресурс»
Первая детская поликлиника
Дошкольные образовательные
организации г. Екатеринбурга

Развитие

социальной
компетенции
воспитанников,
повышение профессиональной компетентности
педагогов ДОУ
Развитие социальной компетенции воспитанников

Деятельность комплекса охватывает многие стороны
детской
жизни, от обучения до досуга. Основная цель
«формирование духовных ценностей»
Психолого-медико-педагогическое обследование детей
по направлениям ПМПК МАДОУ, консультации

Медицинское обследование детей, диспансеризация
детей,
консультации врачей-специалистов
Проведение методических объединений,
консультации,
методические встречи, обмен опытом, конкурсное
движение.

Организационный раздел Программы воспитания

Кадровый потенциал
Наименование
должности
(в соответствии со
штатным
расписанием ДОО)
Заведующий
детским садом

Заместитель
заведующего

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

– определение стратегии, целей и задач образовательной организации в
области воспитания детей дошкольного возраста;
– решение финансово-хозяйственных вопросов;
– координация воспитательной работы в организации;
– представление учреждения в государственных и иных органах и
учреждениях;
– утверждение локальных актов учреждения;
– обеспечение трансляции опыта работы учреждения;
– создание условий для повышения качества воспитательного процесса;
регулирование реализации воспитательного процесса в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
– проектирование и реализация воспитательных программ;
– организация совместного планирования воспитательного процесса
(обеспечение
разнонаправленной,
насыщенной
воспитывающей
деятельности обучающихся);
– организация воспитательной деятельности в ДОУ;
– проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОУ;
56

– организация повышения квалификации педагогов; повышение трудовой
мотивации; развитие коммуникационных навыков, навыков совместной и
командной работы и т.п.;
– организация методического сопровождения воспитательной
деятельности;
– развитие социального партнерства, повышение степени открытости
ДОУ с целью реализации комплексного подхода к воспитательному
процессу.
Музыкальный
– воспитание эмоциональной отзывчивости и восприимчивости,
руководитель
обогащение
впечатлений
детей,
знакомство
в
определенно
организованной системе с разнообразными средствами выразительности.
Инструктор по
– воспитание здорового образа жизни, интереса к занятиям физической
физической культуре культурой и спортом;
– определение уровня физической подготовленности.
Учитель-логопед
– тщательное исследование нарушенных речевых функций, выявление
причин и механизмов нарушения речи, особенностей проявления того или
иного нарушения, состояния психомоторных функций;
– осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей;
– практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
–
формирование
правильного
произношения
(воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и
фонематического восприятия);
– коррекция речевого дыхания;
– подготовка к обучению грамоте;
– развитие навыков связной речи;
– расширение и систематизация знаний и представлений детей об
окружающей действительности;
– развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления);
– развитие мелкой моторики руки;
– коррекция эмоционально-волевой сферы.
Педагог-психолог
Диагностика и коррекционная работа:
– состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников, особенностей
социально-личностной сферы, поведения, интеллектуального уровня
развития;
– готовности к обучению в школе;
– полноценная и своевременная коррекция проблем поведения детей;
– воспитание любознательности и познавательной активности
Воспитатель
– усвоение, осознание видов деятельности, выполняемых в процессе
формирования, развития личности и детского коллектива;
– изучение индивидуальных особенностей воспитанника с целью его
развития;
– проектирование, программирование и организация воспитательной
деятельности;
– сплочение детского коллектива;
– включение детей в различные виды социальной деятельности
(социальные проекты для социальных проб и социальных практик);
– развитие детского самоуправления;

57

Младший
воспитатель

– интеграция в воспитательной деятельности всех субъектов
воспитания: педагоги как педагогический коллектив, родители как
родительский коллектив, детский коллектив как субъект воспитания и
т.д.;
– регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной
образовательной среды;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и в
совместной деятельности;
– реализация воспитательных программ;
– реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка учебной, игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.)
–
создание
социальной
ситуации
развития
обучающихся, соответствующей специфике дошкольного возраста;
– обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
– участие в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания.рф. https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniya- doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По основным задачам воспитательная работа в МАДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у
ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей:
1.
Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2.
Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3.
Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4.
Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка; физическая доступности и интеллектуальная, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;

5.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в МАДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм
и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться);
4)
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ОП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в МАДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16)
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) – часть образовательной
среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), таки внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны
и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
✓ этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
✓ возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности – содержание
воспитания и образования;
✓ задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
✓ возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО; образовательной программе ДОО
Программе; материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру образования детей; требованиям
безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО).
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр.
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии с ФГОС ДО, РППС: содержательно-насыщенная; трансформируемая;
полифункциональная; вариативная; доступная; безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
✓
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
✓
центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера;

✓

центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
✓
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
✓
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
✓
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7(8) лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
✓
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней
и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
✓
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
✓
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно- ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
✓
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
✓
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
✓
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;

✓
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
✓
книжный центр, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико- эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
✓
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
✓
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» (Рекомендации по
формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской
Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря
2021 года).
Вся среда МАДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
В МАДОУ созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО, и
представлены на официальном сайте детского сада: https://45.tvoysadik.ru/sveden/objects
МАДОУ оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурной площадками, озелененной
территорией.
МАДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог- психолог);
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;

7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и работников.
МАДОУ оборудован специальными системами безопасности: кнопкой «Тревожной сигнализации»,
специальной автоматической пожарной сигнализацией.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания МАДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицам.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341).
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками
МАДОУ, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств МАДОУ и/или учредителя.
3.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня в МАДОУ предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются, время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечивается сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность

переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).

Примерный режим дня в дошкольных группах
3-4 года
Холодный период года
Утренний
прием
детей,
осмотр,
07.30самостоятельная деятельность, игры
08.00
Утренняя зарядка
08.0008.10
Подготовка к завтраку. Завтрак
08.1008.30
Самостоятельная
игры,
08.3009.00
деятельность, утренний круг
Образовательная деятельность (общая
09.0009.40
длительность, включая перерывы)

4-5 лет

Время
5-6 лет

07.3008.00
08.0008.10
08.1008.30
08.3009.00
09.0009.50

07.3008.10
08.1008.20
08.2008.40
08.4009.00
09.0009.55

07.30-08.10

Самостоятельная деятельность, игры

09.4010.00
10.0010.10
10.1011.40
11.4012.25
12.3015.20

09.5010.05
10.0510.10
10.1511.50
11.5012.30
12.3015.20

09.5510.10
10.1010.20
10.2012.10
12.1012.50
12.5015.20

-

-

-

Содержание

Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед

прогулка,

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность, игры

15.2015.50
Подготовка к полднику, полдник
15.5016.10
Игры, самостоятельная деятельность детей,
16.10вечерний круг
16.50
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 16.50самостоятельная деятельность детей. Уход 18.00
домой
Теплый период
Утренний
прием
детей,
осмотр,
07.30самостоятельная деятельность, игры
08.00
Утренняя зарядка
08.0008.10
Подготовка к завтраку. Завтрак
08.1008.30
Самостоятельная
игры,
08.3010.00
деятельность,
утренний круг

15.2016.00
16.0016.20
16.2016.50
16.5018.00

15.2015.45
15.4516.10
16.1016.30
16.3016.50
16.5018.00

07.3008.00
08.0008.10
08.1008.30
08.3010.00

07.3008.10
08.1008.20
08.2008.40
08.4010.00

6-7 (8) лет

08.1008.20
08.2008.40
08.4009.00
09.0010.50

10.10
10.5012.20
12.2012.50
12.5015.20
-

15.2016.10
16.1016.30
16.3016.50
16.50-18.00

07.3008.10
08.1008.20
08.2008.40
08.40-10.00

Второй завтрак
Подготовка

к
прогулке,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед

10.0010.10
прогулка,
10.1011.40

10.0010.10
10.1011.50

10.0010.10
10.1012.10

11.4012.25
12.3015.30

11.5012.30
12.3015.30

12.1012.50
12.5015.30

15.3015.50

15.3015.50

15.3015.50

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Полдник

Подготовка к прогулке, прогулка, вечерний 15.50–
круг, самостоятельная деятельность детей. 18.00
Уход домой

15.50–
18.00

15.50–
18.00

10.00-10.10
10.1012.20
12.2012.50
12.5015.30
15.3015.50
15.50–
18.00

Предлагаемый распорядок является примерным, на его основе встраивается режим дня для
каждой конкретной возрастной группы в зависимости от контингента детей, времени года,
длительности светового дня и т.д.
В летнее время режим дня в группах корректируется, предоставляя детям больше
возможности двигаться, получать необходимую им физическую нагрузку, иметь больший выбор
занятий по интересам. В теплое время года прием детей, утренняя зарядка, часть занятий, а также
утренний и вечерний круг организуются на свежем воздухе.